天真无邪的孩子惹人青睐，然而为何一些幼儿教师对他们实行反击和折磨？其中影响因素有很多，心理因素不容忽视，“虐童”的必要动因是反感的消极情绪，在应付幼托机构“虐童”问题上，除了推崇体制、师德和法律工作，还要强化对幼儿教师的心理建设，特别是在要推崇强化对其消极情绪的转化成工作，如何转化成消极情绪，必须我们获取社会反对和对个体情绪调控的个性注目。作者：顾美娟，南通大学教育科学学院副教授以科学态度认清出现异常不道德背后的心理机制教师本不应是“天使”，有人却变为“恶魔”，出现异常不道德的背后是出现异常心理，必要动因是反感的消极情绪。
挫折—反击理论原理告诉他我们，必须无法符合、心愿无法构建、不道德受到阻扰，不会让个体有可能产生气愤、反感、沮丧、伤痛的体验，即挫折感。当个体感受到挫折感时有可能会经常出现攻击行为。
美国心理学家多拉德在《挫折与侵害》一书中对挫折与反击之间的关系不作了定量叙述：一是，意欲发动反击的意识和强度与挫败的程度成正比；二是，诱导攻击性活动的起到与预期反击活动有可能受到的惩罚程度成正比；三是，若挫折的强度是常数，则对某一反击活动预料的惩罚越重，就就越无以产生反击活动；四是，若预料的受到惩罚的程度是常数，则挫折的强度越大，就就越更容易引起攻击性不道德。基于上述叙述，能从情绪动因角度说明幼儿教师“虐童”的现象。根据第一点，幼儿教师需要感受到很多的挫折，有时能感受到很强的挫折，反击意识和强度可能会较高。幼儿教师是普通人，有普通人的必须，有大众化的“缺陷性必须”的符合标准和自我实现的必须；保教工作有类似性质，对幼儿教师有不普通的拒绝，甚至有类似义务，如要已完成好多重角色责任、要有高尚的师德、要能舍己为人……而较低待遇、较低地位、被猜测、较少关怀、无以自律的现实让他们经常感受到满满的挫折感。
基于第二、三点，暴力“虐童”事件的处理结果让人对预料到的受惩罚程度不低，因为结果一般都遵循着“新闻媒体曝光→舆论气愤指责→涉及部门插手调查→涉及责任人受到经济惩罚和行政惩罚”的路径处置。基于第二点，诱导攻击性活动的起到强度也就受限；基于第三点，当“压过骆驼的最后一根稻草”经常出现时，攻击行为就有可能经常出现。天津师范大学梁慧娟、北京师范大学冯晓霞所做到《北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究》研究中找到，88.5%的受试者感觉自己常常正处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试者总担忧出有事故；65%的受试者体现自己常感焦躁，总期望能一个人安静地待一会儿；63.8%的受试者指出工作占有了他们很多原本应当拥有的闲暇时间；47.3%的受试者深感自己在家里的脾气开始变差；常与一点小事对孩子和家人引燃的人约55.9%。
教师总体上处在最弱小者和较强势者的阶层中间，有可能受到很多负面情绪影响，若非无意调控，之后不会大自然地、本能地将情绪能量下传。来自社会、家长对自己职业道德和能力的猜测、抨击，上司的责备、与同事以及家人之间的冲突等，由这些性刺激黑市一起的负面能量如果没获得及时、合理的解决问题，就不会大自然下传授给幼儿。注目消极情绪的机会产于除上述原因有可能导致“虐童”外，还有多种因素不会造成反感的消极情绪，紧绷、情绪、沮丧、妒忌、寂寞等都有机会与幼儿教师“结缘”，其中成分最多、影响仅次于的是情绪。幼儿教师的工作有班额大、待遇较低、拒绝低、期望低、责任轻、工作对象类似、高强度、高密度、强劲节奏、大工作量、低情绪性、低创造性等特点。
多达，平均值每位幼儿教师每个学期的案头工作约17种之多，主要还包括教案、个案、摘抄、工作计划、仔细观察记录等。这些名目繁多的案头工作占有了他们汲取新的科学知识的时间和权利创作的空间。此外，幼儿教师平均值每周转在案头工作的时间都在10小时以上，且有58.25%的幼儿教师常常在家做到幼儿园的工作。
有的幼儿园还屡屡开学、比赛，这也花费幼儿教师大量的时间和精力做到打算。幼儿教师很少有确实属于自己的时间，长年生活在紧绷的状态中，导致相当大的精神压力。保教工作者的情绪大体源自以下几点：一是焦虑事件多。幼师劳动有低警觉性的特点。
幼儿教师不是法定的监护人，却有高度的委托监护义务，平均值一人要照料十多个孩子。孩子是活动、变化的个体，可以想象要怎样的警觉才能五谷丰登童年一天。幼儿教师的神经有如紧绷的琴弦、上紧的发条。二是客观情绪源多。
幼儿教师能感觉到有很多想要得无法得、想要做到无法做到、想要作好却做到很差、想再次发生却或许不会再次发生的事，构成一个个冲突，这些冲突积累了情绪。三是自我实现感觉缺少。
虽然代价了很大的心力、精力，却常深感原创权利不被认同、没回响、缺少接纳、自我价值得到反映。诚恳协助幼师做到心理建设“虐童”问题既是社会问题，也是科学问题，必须遵循科学规律。这就必须我们既要推崇“虐童”问题的解决问题，更加要推崇“虐童”现象再次发生的心理机制，注目幼儿教师“虐童”心理的研究。
要切实有效地解决问题保教工作中不存在的“获得较少代价多”“关怀较少责任多”“待遇较低拒绝低”等实际问题。在宏观层面上，强化对学前教育的投放，不断扩大资源，避免向警方园，保证幼儿教师取得有精神的收益。南京师范大学教授虞永平在《办成学前教育是新时代的号令》中讲解，他们做到的一项调查体现，公办非第一版教师收益严重不足公办教师收益的60%的县（区）占到总体调查样本的75%。
个别县区公办非第一版教师收益只有公办教师的43%。而民办园教师工资在2000元左右的大量不存在。
教师的地位和待遇必要关系其工作积极性，关系到教育质量，还影响幼儿园教师职业的吸引力和青年学生的专业自由选择意愿。因此，必需下大力气解决问题教师待遇问题。协助教师及时察觉并调整情绪变化。情绪调控在大脑皮层上下协同作用下方能有效地，所以主动及时察觉教师情绪变化是有效地调控的基础和前提。
找到教师有出现异常感觉或不道德时要及时给予帮助，协助教师了解并做到情绪训练——我是在生气吗？我很生气吗？是什么原因让我生气？怎样的解决问题才是有效地的？——常常做到这样的锻炼能让大脑皮层上下的联系，勇气面临情绪的变化。一般指出生气等消极情绪是无法有、无法展现出出来的，是个“坏东西”，经常潜意识地坚称它的再次发生，特别是在坚称生气的再次发生。无法面临，之后不有可能寻找确实的原因，也不有可能确实解决问题。
应当协助教师悦纳自己的消极情绪，充份找到、利用消极情绪的相反功能，哀伤告诉他我们“我担忧丧失”，气愤告诉他我们“我必须力量”……听不懂消极情绪传送给我们的信号，合理利用它给与的能量，之后有可能并转消极为积极情绪。利用了解、环境、必须、生理等因素寻找调控方法。艾丽斯ABC调控法、移往留意法、提高必须层次法、发泄法、生物反馈法等都是有效地的方法。
幼儿教师在精心创设保教环境的同时，有沉浸于在幸福作品和动人环境中的机会，同时也在为自己创设着较好的环境，幼儿园充满著儿童的天真无邪、心地善良友好关系，耳闻童声童趣、歌声笑语，亲眼目睹缤纷华丽的色彩，感觉四季如春的氛围，与小朋友联合嬉戏、乐趣探寻不得而知……个体尝试建构、追赶、享用幸福的情绪，体会感受到工作的取得感觉，将对消极情绪有一定的减轻和调节作用。
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